与世界其他国家相比，澳大利亚是一个年轻，美丽而充满活力的国家。但是，尽管这个国家还很年轻，但其发展吸引了全世界的关注，而职业教育也不例外。澳大利亚的职业教育经历了一百年的发展历史，并形成了相对完整的职业教育系统。

1。澳大利亚职业教育的发展和转型过程

（i）早期职业教育

殖民学徒制：州长亚瑟·菲利普（Arthur Philip）领导的舰队于1788年抵达澳大利亚大陆，揭开了澳大利亚殖民时期的历史章节。目前，教育被认为是一种私人属性，主要满足社会中产阶级以上的人们的需求。与通识教育相比，其发展更加复杂。 1867年，教育浪潮超过了世俗教育运动，强制性教育和自由教育的实现成为整个社会的声音。从1870年代到1890年代，各州在小学的高年级中连续添加了实践业务课程或机械课程。这是澳大利亚第一次在普通学校增加职业教育课程。澳大利亚人最著名的一天是1901年。在今年，澳大利亚结束了100多年的殖民时期，并建立了联邦政府，成为英联邦的统治地位。新社会还迎来了14年来的第二波教育改革，这刺激了职业和技术教育的发展，并建立了许多中级技术学校，商学院和家政学校。澳大利亚的职业教育发展轨迹在很大程度上是英国的复制品，英国的学徒制是其劳动力的主要来源。澳大利亚的殖民学徒使用英国模式。早期的机械学院是技术学院的原型。直到今天，在各个州和大城市的郊区的首都中仍然可以看到一些建筑物，这些建筑物是为工人阶级提供基本技术培训的。 1827年，澳大利亚的第一所机械学院在霍巴特成立，后来悉尼机械技术学校成立于1833年。到1840年，在墨尔本，纽卡斯尔，布里斯班和阿德莱德建立了类似的学校。当时，这些学校已经形成了澳大利亚技术和继续教育的原型，但发展缓慢。 1889年是澳大利亚技术教育中的第一个转型，也是澳大利亚技术教育发展的重要历史界限。尽管当时需要平衡每个州的发展，但他们都基于不同的地理条件，人口条件和政治体系建立了职业教育系统结构，为进一步的技术教育奠定了基础。

（ii）职业教育的发生和发展（1890-1970）

在19世纪末和20世纪初，澳大利亚职业教育的发展相对较慢。经济萧条和战争造成的经济和社会危机引起了政府对职业教育和培训的关注。在1890年代（1900年）严重的经济萧条之后，维多利亚州政府成立了由芬克（Fink）主持的皇家技术教育委员会。 1899年，维多利亚州在澳大利亚成立了第一个Fink委员会，负责职业教育质量。在塔斯马尼亚州（1904年），新南威尔士州（1901），昆士兰州（1909）和南澳大利亚（1905年）建立了类似的调查小组。每个州的调查结果都强调，职业教育管理是独立的，该国缺乏统一的管理系统。职业教育在整个社会领域和教育系统中没有得到足够的关注。所有调查报告都呼吁国家建立从幼儿园到大学的标准化教育管理系统，以便职业教育和通识教育应以合理的方式发展；职业教育应基于慷慨的中学教育。

（iii）慢速重建职业教育（20至40年代）

从1920年代到1930年代，技术教育是在重建职业和技术教育系统以及战后恢复的时期。这一时期引发了一系列改革，对学徒制度进行了一系列改革。在1920年代初期，州之后的国家模仿了新南威尔士州（1918年），并连续建立了学徒管理委员会，并逐渐实施了DayRelease的培训方法。从1930年代到1940年代，大萧条严重阻碍了职业教育的发展。在此期间，为了向联邦政府施加压力并为技术教育提供足够的资金，国家和地区的教育部长组织了建立“ Anstrahan教育委员会（AEC）。在1930年代后期，当大萧条逐渐结束时，大萧条逐渐结束，高级失业率的较高的失业率扩大了澳大利亚的培训，以促进澳大利亚的努力，仅在澳大利亚培训，而在澳大利亚的努力中，职业的筹集时间，但在企业中的筹集力，但在职业中培训，但在竞争期间，但努力。 II澳大利亚发布了两名主要人员。提高了退伍军人的就业能力，并促进了技术学院的发展。

（iv）职业教育的启动阶段（1950年代末至1970年代）

这一阶段，第二次世界大战，像大萧条一样，促使州和联邦政府对职业教育产生了强烈的兴趣。第二次世界大战后，需要进一步提高学校管理的质量，技术教育的规模得到了进一步扩展，而且技术学院和行业之间的联系都对传统的职业教育管理系统提出了新的挑战。每个州的管理模型和运营机制都极大地阻碍了技术教育质量的提高。 1949年，新南威尔士州领导着尝试改革技术教育体系，并发布了《新威尔士技术教育法》。州教育部位于高独立技术教育部门，技术教育部门主任直接负责联邦政府教育部长。同时，建立了一所技术大学，以在初级学院阶段进行技术教育。第二次世界大战后20多年，澳大利亚的经济和社会状况也发生了震惊的变化。移民的数量逐渐增加，经济快速复苏也导致了澳大利亚人口的急剧增长。高等教育行业的快速发展加剧了对高等教育和继续教育的需求。在第二次世界大战之前，技术教育的结构非常单身，主要是学徒培训和职业技能培训。战后，随着经济的进一步发展，对技术和高科技职业的需求变得越来越大，并发展了职业教育。在1960年代，尽管澳大利亚技术教育正在发展，但资金短缺等问题一直困扰着教育社区。从1960年代到1970年代，澳大利亚对其工业结构进行了重大调整。金融和通信行业的发展对传统制造业，农业和采矿行业产生了巨大影响，参加职业教育和就业率的妇女的机会大大提高。州政府建立了职业学校，这些学校继续发展和发展，并开放了培训课程，以适应社会和经济发展的需求，并在通识教育阶段后成为职业教育和培训的强大新力量。 （v）TAFE系统的建立，开发和变化（1972-1992）

从历史上看，澳大利亚政府对教育没有足够的关注。尽管联邦政府于1901年成立时，宪法清楚地指出，州政府和联邦政府共同承担了教育管理的责任和义务，但实际上，联邦政府认为教育主要是国家的责任，并将责任承担到州政府。直到澳大利亚于1927年将其首都搬到堪培拉，联合帮派政府才开始在堪培拉所在的首都地区进行教育投资和支持。但是很长一段时间以来，联邦政府一直持有财务和税收权力，而教育负担则由州政府承担。第二次世界大战激发了联邦政府对教育的兴趣，尽管各州要求政府注意教育，但技术教育在教育系统中没有地位。直到1960年代，政府对基础教育，技术教育和高等教育的投资才能满足当时对经济和社会发展的教育需求。 1973年3月，在继续教育教师协会和技术的影响下，澳大利亚教育部在教育学院对未来发展的建议之后，建立了澳大利亚技术与进一步教育的委员会（ACO Engineering AFE）。该报告是澳大利亚职业教育的转折点。从那时起，与以前相比，政府对技术和继续教育学院的投资已大大增加，学校的质量和数量也得到了显着改善。 TAFE是澳大利亚的一流大学。 TAFE整合了一些通识教育，技术学校，学院和技术中学，重点是在职培训和就业前。有多种学术系统，学生没有年龄限制。课程设置需要与当地行业的发展密切相关。 TAFE在政府的直接指导下开始并开发。因此，在澳大利亚职业和技术教育系统中私人职业和技术学院出现后，人们将TAFE视为政府拥有的公共职业和技术学院，以区分其他自然的职业和技术学院。

（vi）职业教育的巨大发展时期（1990年代之后）

在19820年代，服务业的快速发展影响了职业学院，制造业，采矿和建筑专业的旧专业，以及传统职业教育的缺点得到了私人培训机构的补偿。当时，有关职业教育的一系列研究报告依次提出：职业教育必须基于市场需求，才能成为经济发展的助推器。在联邦政府，领土，政府和行业的驱动下，澳大利亚的职业教育改革取得了从1980年代到1990年代十年来最重要的结果。 1990年代后期是澳大利亚职业教育改革结果出现的高峰时段。在此阶段，澳大利亚根据现有的学徒制度积极实施了一项新的学徒培训计划；提出高中应该提供职业教育课程；并建立了国家培训框架系统，包括资格认证系统和培训计划。资格认证系统，即澳大利亚资格框架框架（Answer Qualification Fr.），于1995年成立，并在2000年之后在全国范围内实施。培训套餐是职业教育和培训的基础。它专门解释了职业职位的实用技能和基本理论要求，并且是澳大利亚的普遍职业技能认证标准。

2000年之后，澳大利亚的职业教育体系将不会进行改革和创新。政府和社会的所有部门将有效地加强职业教育与行业企业之间的深入合作，并不断努力促进社会和经济发展，并全面提高职业教育的质量。因此，国家培训局委托国家培训质量委员会，并与州政府，职业和行业教育和培训管理机构合作，以大力修改澳大利亚认可框架，并将其重命名为澳大利亚质量培训框架，形成国家统一，高效的学校质量保证系统，以监控注册培训机构提供的培训和技能评估质量和技能评估服务的质量。 2001年6月，该系统获得了国家培训机构的批准，并从2002年7月1日实施。在修改和更改名称后，质量培训框架在学校管理的质量监控方面已变得更加定量，并且有两个主要的质量标准集：一个是RTO标准。只要满足该标准中规定的12条条件，就可以举办全国性的职业教育和培训以及技能评估服务，并可以发出全国普遍的职业资格证书。这12个标准说明了RTOS应该拥有的学校运行能力和学校运行条件。第二个是每个州（地区）的注册/课程认证机构的标准。每个州的注册/课程认证机构负责注册和培训课程的认证。这种类型的标准主要控制每个州（领域）的注册/课程认证机构的质量。这两套标准在全国范围内普遍使用，具有巨大的执行力。在启动澳大利亚质量培训框架以及培训计划和资格认证框架之后，澳大利亚的新职业教育和培训系统是在本世纪初从培训计划，资格认证，培训内容和培训质量保证组成的。在澳大利亚联邦政府和商业界的驱动下，职业教育和培训系统的改革已经经历了长期，不懈和艰苦的努力，以逐渐形成其合理，完整和高效的系统。

2。灵感和经验参考

我国的职业教育正处于持续探索和改革的阶段。从外国职业教育的宝贵经验中学习并吸收合理的本质是实现我国职业教育健康和快速发展的一种方式。澳大利亚职业教育具有以下我国家职业教育的灵感：

（i）建立正确的职业教育观点

澳大利亚职业教育的发展历史表明，在不同的历史时期，澳大利亚政府和公民对职业教育在经济发展中的作用有非常清楚的了解，并将其视为国家教育体系中必不可少且重要的部分，被认为是促进经济发展的强大杠杆。职业教育和经济发展相互补充，从而不断增强人们的职业教育概念。

在我国有所不同。由于数千年的封建文化影响，我们都对普通教育和鄙视职业教育的重视非常重要。例如，古人认为这是一种奇怪的技巧和窍门，这是不值得学习的。长期以来，我国家的意识形态和概念发展问题一直存在误解。接受较高职业教育的学生都是大学入学考试中的贫穷学生，并认为职业学校的学生不如其他学生。这都是对职业教育的错误理解。目前，尽管政府为职业教育提供了一定的支持，但发展前景并不乐观。为了改变这个过时的概念并建立正确的职业教育观点，我们必须从澳大利亚职业教育的有用经验中学习。一方面，我们必须改变政府的概念，完全认识到职业教育的地位，并提高人们对职业教育与经济发展之间关系的理解，职业教育的地位和职能；另一方面，我们必须注意改善社会中良好形象的建立。

（ii）建立合理的教育转移机制和沟通机制

澳大利亚职业教育领先的一个重要原因是其教育转移机制相对合理。从小学毕业时，根据学生的个体差异，这是合理的转移。从初中毕业时，学生可以选择根据自己的能力，爱好和转移来选择适合他们的教育类型。没有奇怪的现象，有成千上万的部队越过一座单板桥，大多数学生都选择职业教育。此外，国家制定了相关的政策，法律和法规，并建立了职业教育与高等教育之间联系和交流的机制，因此学生有机会在接受职业教育后接受普通的高等教育。例如，澳大利亚的TAFE系统与彼此的6级证书教育进行了交流，而TAFE系统和通识教育的外部也进行了交流。据规定，如果您获得高级大学文凭，则可以上大学攻读学位而无需参加考试。此外，职业教育还可以实现模块化教学和课程，学生可以在一定程度上获得证书和文凭，无论是在职业教育系统内部还是之外。这些措施提供了许多便利，以满足人们多元化的教育要求，这有利于促进职业教育的发展并改善职业教育的状况。目前，我国的职业教育尚未建立完整的转移机制，也没有建立与职业教育和高等教育之间联系和沟通的机制。因此，我的国家需要解决这些问题，并探索建立职业教育和高等教育之间转移和交流的机制，以满足人们的多元化需求和自由选择高等教育。 （iii）职业教育和职业培训同样重要，而学校和企业则密切相结合。

许多国内大学和大学仍然对社会的职业培训空白，他们专注于全日制学生的教育。这对职业教育的未来发展非常不利。因为随着学生人数的减少，学校的重点也将转移到社交培训上。学校开始越早，发展的潜力就越大。对于学校和企业的结合，一些大学和大学已经启动了订单教育地位，但是与澳大利亚的TAFE相比，仍然存在很大的差距。学校和企业应进一步加强紧密的联系。目前，我国许多中小型企业仍然很难分别举办职业教育和培训中心。因此，使用企业或行业托管跨境培训中心是发展职业教育的一种非常有效的方式。跨境职业教育和培训中心也应以市场为导向，并在竞争中寻求发展。

（iv）加强政府在职业教育中的职能

职业教育的发展是政府和社会所有部门的共同责任，政府别无选择。首先，政府应指出职业教育的发展方向，为职业教育机构的发展提供指导和参考，并对未来经济和社会发展的需求做出预测和判断。其次，政府应增加对财务的投资。有必要阐明职业教育的发展是新工人提高其职业素质的必要条件。这是解决结构性失业和有效措施的重要战略措施，以帮助进入市场的工人实现职业转型以适应市场需求以及经济和社会发展需求。因此，无论是从教育发展，就业促进还是公共服务改善的角度，政府都必须增加财政投资。第三，作为公共产品的供应商和市场经理，政府还必须大力加强职业教育的管理，并提高职业教育的社会声誉。保持职业教育市场的健康和有序发展。

（v）职业教育的重要目标是培养社会生产所需的应用才能。

职业教育的目的是提高劳动质量并成为